现行高考的4大“罪状”

　　罪状一：要求学生具有“匠人”素质

　　高考的考试内容面向过去，而不是面向未来。它要求学生对所学知识掌握得非常精细和熟练（匠人的素质），不允许学生有独立或反常规的思想（创新的素质）；它只能告诉我 们一个学生对过去所学知识的掌握程度，并不能告诉我们这个学生是否具有胜任大学某专业学习的思维、分析能力，它甚至不能告诉我们这个学生的性格、人生态度和对所选专业的爱好程度。通过高考只能间接地推断，这个学生中学知识掌握得不错，他对大学学习“可能也行”。

　　罪状二：引发机会主义心理膨胀

　　一次高考不能测试出一个青年人长期磨练和教化的成绩，反而会引发青年人的机会主义心理膨胀——平时的学习和思考不重要，只要最后大量做题，在高考中超常发挥就可以“咸鱼翻身”。因此，我们常常会看到一些高分低能的学生。

　　高考的不公正性还表现在惟分数取人，与我国德、智、体、美、劳全面发展的教育方针完全背道而驰。那些热心公益、服务集体、具有社会责任感和工作责任感的学生，可能因为几分之差败给那些无公共服务经历和兴趣或者一些个人中心主义、性格孤僻的人。

　　罪状三：强化了全社会等级意识

　　高考把全体考生通过分数排名，让所谓的“重点大学”优先录取，其他大学等而下之。这种招生制度固化了学校的等级性，也把学生分成了不同的等级，从而强化了全社会的等级意识和集体无意识，和现代社会的教育公平、发展公平的理念也是相去甚远。在现行招生制度的保护下，一所不思进取、管理混乱的重点大学仍然能够第一批招生，一所积极上进、管理有序的普通大学却只能在别人招剩下的学生中选人，这和我国社会主义市场经济的价值取向也是不相适应的。

　　罪状四：高考“螺蛳壳里做道场”

　　高考的价值取向是精英人才，它的功能定位是区分和选拔。然而，我国的高等教育已经向大众化教育转变，从培养少数高级人才向提高国民素质、优化人力资源、培养创新人才转化。中央已经明确提出建设创新型国家，创新型国家的基础是面向全体人民大众的素质和能力教育。

　　高考是“螺蛳壳里做道场”，强调知识的精细化和规范化，强调答案的标准性和惟一性，完全是一种僵化的教育和思维导向，不利于基础教育向素质教育转变，不利于学生发展个性、提高综合素和创新能力。

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